Los grupos implicados son 4º ESO A y B. Las materias implicadas son Lengua y Literatura ( Marta Ampuero) y Geografía e Historia (María Dolores Sánchez Bravo) en este caso ambas profesoras hemos trabajado todas las partes de manera conjunta, tanto la preparación, elaboración, documentales, evaluación,... Los recursos utilizados han sido internet, ordenadores, dentro de las nuevas tecnologías: classroom, canva, geneally, grabadora de audio, vídeos, teléfono móvil, audacity. Los objetivos han sido conocer las importancia de la mujer a lo largo de la historia y la literatura, centrándonos específicamente en la literatura e historia durante la Guerra Civil y el franquismo. Los objetivos específicos son: Analizar el papel y la importancia de la mujer en diferentes épocas de la historia, con énfasis en la Guerra Civil y el franquismo. Examinar cómo la mujer ha sido representada en la literatura relacionada con esos períodos históricos. Identificar los cambios en la percepción y el papel de la mujer a lo largo del tiempo, especialmente en los contextos de conflicto y dictadura. Investigar las voces y experiencias femeninas que aparecen en obras literarias de la época para entender mejor su impacto y significado. Comparar la situación y representación de la mujer en la historia con su reflejo en la literatura durante esos períodos.
Tras la explicación de las docentes y la entrega de la documentación realizada por classroom, los alumnos divididos en grupos han ido realizando las diferentes fases marcadas a través de la temporalización. Este plan de investigación y creación ha dividido en varias etapas para explorar cómo las mujeres han sido invisibilizadas a lo largo de la historia y cómo han luchado por su reconocimiento. Primero, se realiza una investigación sobre qué significa la invisibilidad femenina, sus causas y manifestaciones en diferentes épocas, desde sociedades antiguas hasta la actualidad. Luego, se elige una protagonista, una mujer escritora que haya enfrentado estos desafíos, y se investiga su vida y obra en profundidad. Después, los alumnos preparan un guion para un documental, planificando visual y auditivamente cada escena, y creando un storyboard que les ayude a organizar la historia. Luego, graban y editan el material audiovisual siguiendo ese guion, asegurándose de reflejar cómo la invisibilidad afectó a la protagonista y cómo ella luchó contra ella.
El proceso termina con la realización de un documental que tendrá una duración aproximada de 13 a 17 minutos, y que busca mostrar de manera creativa y respetuosa la historia de estas mujeres que dejaron huella y rompieron su invisibilidad.
Este proyecto ha sido un trabajo interdisciplinar de Lengua y Geografía e Historia. Los alumnos implicados en su desarrollo han sido los alumnos de 2º ESO organizados en grupos cooperativos de 4 personas. Los profesores implicados han sido: Marta Ampuero (Lengua Castellana y Literatura) y Felipe Silgado (Geografía e historia).
Los recursos empleados han sido:
Libro de texto de ambas materias
Dispositivos digitales del aula (tablets/portátiles)
Blog del aula para publicación del producto final
Plantillas digitales para portafolio
Aplicación Additio para seguimiento del trabajo diario
El alumnado de 2º de ESO desarrolló un proyecto interdisciplinar titulado "La vida cotidiana en la Edad Media", cuyo objetivo principal fue acercarse a esta etapa histórica desde una doble vertiente: literaria y social. Los estudiantes debían investigar el contexto histórico, definir personajes propios y redactar diferentes tipos de textos (instructivos, normativos, epistolares, etc.) como si vivieran en la Edad Media. Todo el trabajo se recogió en un portafolio grupal y culminó con la creación y exposición de un Lapbook que integraba los conocimientos adquiridos.
El tiempo empleado ha sido 2 semanas de preparación (coordinación entre departamentos y diseño de actividad) y tres semanas de ejecución, dedicando todas las sesiones de Lengua e Historia de las dos primeras semanas a trabajar el proyecto y la última a la exposición.
El producto final fue presentado al resto de la clase en una sesión expositiva.
Este proyecto se ha desarrollado en el aula como parte del proceso de consecución de los objetivos curriculares de ambas materias, fomentando la comprensión del contexto histórico y la mejora en la expresión escrita.
El alumnado hizo uso de la tecnología para buscar información, elaborar documentos y publicar el trabajo final en formato digital. Se aplicaron metodologías activas basadas en el aprendizaje por proyectos (ABP), aprendizaje cooperativo y evaluación formativa mediante rúbricas. La dinámica favoreció el trabajo en grupo con roles definidos, promoviendo la cooperación, la comunicación y la adaptación a los diferentes ritmos de trabajo. La evidencia recoge de forma clara y organizada cada fase del proyecto, lo que permite su replicabilidad en otros niveles o contextos educativos.
Las dificultades encontradas han sido:
Coordinación inicial de los grupos y reparto equitativo de tareas.
Adaptación del nivel de redacción a los distintos perfiles de alumnado.
Gestión del tiempo y cumplimiento de los plazos establecidos.
Uso de lenguaje específico de la época sin caer en anacronismos.
Los aspectos de mejora:
Ampliar la integración de herramientas digitales (por ejemplo, edición digital del portafolio).
Incluir ejemplos modelo como guía inicial para los textos.
Proponer rúbricas más visuales y comprensibles para el alumnado.
Los profesores Felipe Silgado, de Geografía e Historia, Marta Ampuero, de Lengua Castellana y Literatura, y Alejandra Fernández del programa Conecta-2 hemos trabajado en un proyecto interdisciplinar llamado: La vida cotidiana en la Edad Media con los alumnos de 2º ESO en grupos cooperativos de 4 personas.
Los recursos utilizados han sido:
Dispositivos digitales del aula (ordenadores, tablets, móviles con micrófono)
Software de grabación y edición de audio (Audacity, GarageBand o similares)
Material audiovisual de referencia sobre viajes de exploración
Textos históricos y biográficos
Plantillas de guion radiofónico
RadioEdu
"Radio Exploradores" es un proyecto interdisciplinar que propuso a los alumnos convertirse en guionistas y locutores de un programa de radio histórico. Cada grupo recibió un personaje explorador asignado (Cristóbal Colón, Marco Polo, Magallanes, etc.) y debía crear un programa radiofónico de entre 10 y 15 minutos de duración. El guion incluía seis secciones: presentación, noticiero, entrevista, reportaje, cuñas publicitarias y cierre. Los estudiantes investigaron el contexto histórico y biográfico de su explorador, elaboraron noticias ficticias con estructura periodística, formularon entrevistas imaginativas con base documental, redactaron reportajes con tono divulgativo, y diseñaron cuñas publicitarias creativas. El producto final se presentó en formato Lapbook junto a una reproducción en audio del programa, que fue escuchado por el resto de la clase en una sesión de exposiciones. Esta evidencia recoge un trabajo basado en objetivos curriculares y competenciales de ambas materias: comprensión del contexto histórico de las grandes exploraciones y aplicación práctica de los géneros periodísticos y expresivos. El alumnado utilizó tecnología para la búsqueda de información, redacción y grabación de los programas.
El proyecto se fundamenta en el aprendizaje basado en proyectos (ABP), con un enfoque claro hacia el aprendizaje competencial. La metodología fomentó la colaboración, con reparto de tareas según habilidades (guionistas, locutores, editores…) y permitiendo el ajuste a diferentes ritmos de aprendizaje. La documentación del proceso y el resultado final ofrecen una guía clara que permite replicar la experiencia en otros cursos o centros educativos.
El tiempo de preparación: ha sido 2 semanas (diseño de actividades, selección de personajes y materiales). el tiempo de ejecución: 3 semanas lectivas, y la periodicidad de la actividad: Actividad única, desarrollada de forma intensiva en varias sesiones
Dificultades encontradas:
Dificultad inicial en comprender el formato radiofónico y su estructura.
Redacción de noticias con objetividad y formato adecuado (titular/entradilla/cuerpo).
Coordinación entre la redacción de guiones y la grabación de audio.
Gestión del tiempo dentro de los grupos para equilibrar investigación, escritura y edición.
Aspectos de mejora:
Ofrecer ejemplos de programas reales de radio histórica como modelo.
Dedicar una sesión específica a técnicas de locución y modulación de voz.
Establecer un calendario con plazos intermedios más estrictos para evitar acumulación al final.
Impulsar el uso de herramientas profesionales de edición de audio.
El proyecto “Paisajes que alimentan” ha sido desarrollado por el alumnado de 3º ESO A y B. El alumnado ha dedicado 21 horas de trabajo activo con cada uno de los grupos, tanto en el 3º ESO A, como en el 3º ESO B, distribuidas en tres semanas, durante las cuales ha investigado, organizado información y elaborado materiales digitales en equipo. Las profesoras responsables, Marta Ampuero (Lengua y Literatura) y María Dolores Sánchez (Geografía e Historia), han llevado a cabo 3 horas de preparación conjunta para diseñar la actividad, coordinar contenidos, seleccionar recursos digitales y establecer criterios de evaluación.
El objetivo principal del proyecto ha sido analizar diferentes paisajes agrarios de España y comprender su relación con el medio natural, la actividad económica y la cultura, utilizando recursos tecnológicos y desarrollando competencias comunicativas, digitales y sociales. Los paisajes seleccionados para el estudio fueron el arrozal valenciano, la dehesa extremeña, la costa gallega, el olivar andaluz y el olivar extremeño. Cada grupo investigó su paisaje atendiendo al clima, el relieve, los usos del suelo, los productos obtenidos y los retos de sostenibilidad. Desde Lengua y Literatura, además, el alumnado trabajó específicamente la descripción objetiva y la descripción subjetiva, aplicando estos dos enfoques a la caracterización del paisaje estudiado. Esta integración permitió que los estudiantes no solo comprendieran la realidad geográfica, sino que también fueran capaces de describirla de forma neutral o valorativa, enriqueciendo su expresión escrita y su capacidad de análisis.
Toda la información recopilada fue transformada en una presentación digital, elaborada mediante herramientas como Canva, Google Slides o PowerPoint, incorporando textos propios, fotografías, gráficos, elementos multimedia y, en algunos casos, mapas interactivos. El proceso culminó con una exposición oral en la que cada grupo presentó su paisaje al resto de la clase, integrando los contenidos de ambas materias y desarrollando habilidades comunicativas esenciales.
La actividad potencia la coordinación entre departamentos, fomenta metodologías activas basadas en proyectos, impulsa el uso educativo de las tecnologías digitales y promueve el aprendizaje interdisciplinar. El alumnado trabajó de forma cooperativa, seleccionando información fiable, elaborando textos propios, diseñando presentaciones y utilizando herramientas digitales, lo que contribuyó al desarrollo de las competencias digitales, comunicativas y sociales que el programa considera prioritarias.
El proceso de trabajo con el alumnado incluyó varias fases: presentación del proyecto, búsqueda guiada en recursos digitales y páginas web especializadas, análisis y selección de la información, elaboración de descripciones objetivas y subjetivas desde el área de Lengua, confección de guiones y diseños preliminares, creación de la presentación final y preparación de la exposición. Para ello se utilizaron herramientas tecnológicas como buscadores educativos, bancos de imágenes libres, vídeos divulgativos, plataformas de creación de presentaciones y aplicaciones de trabajo en la nube.
El profesorado preparó con antelación guías de investigación, materiales explicativos, ejemplos de descripciones objetivas y subjetivas, propuestas de análisis geográfico, tutoriales sobre herramientas digitales y un calendario organizado para coordinar el trabajo entre ambas materias. Durante la realización del proyecto surgieron algunas dificultades, como la diferencia de nivel en el manejo de herramientas digitales entre algunos alumnos, la necesidad de supervisar la fiabilidad de las fuentes o la gestión del tiempo en la fase de diseño. No obstante, el proyecto se desarrolló con éxito y permitió al alumnado comprender la diversidad de los paisajes agrarios españoles, aplicar los distintos tipos de descripción en textos propios, reforzar la cooperación entre compañeros y desarrollar competencias digitales y comunicativas.
El proyecto “El relieve suena bien” ha sido desarrollado por el alumnado de 1.º ESO .El alumnado ha dedicado dos semanas de trabajo activo, a lo largo de 15 sesiones de trabajo activo, distribuidas entre las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia, durante las cuales ha investigado, creado textos propios, diseñado materiales y elaborado productos digitales de forma cooperativa.
Las docentes responsables del proyecto, Marta Ampuero Serrano (Lengua Castellana y Literatura) , Felipe Silgado,(Geografía e Historia), y Patricia Rino (Conecta2), han realizado un trabajo previo de coordinación y planificación conjunta para diseñar el proyecto, secuenciar las actividades, seleccionar herramientas digitales adecuadas al nivel del alumnado y establecer criterios de evaluación compartidos, en coherencia con los principios del programa CITE, dedicando un total de 4 horas de preparación y coordinación.
El objetivo principal del proyecto ha sido que el alumnado conociera los principales tipos de relieve y aprendiera a describirlos desde dos enfoques diferentes: objetivo y subjetivo, integrando contenidos geográficos y lingüísticos. A partir del estudio de relieves como montañas, mesetas, llanuras y costas, los alumnos investigaron ejemplos reales, recopilaron información básica (localización, altitud y características generales) y reflexionaron sobre la diferencia entre un lenguaje científico e informativo y un lenguaje expresivo y sensorial.
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura, el alumnado trabajó de manera específica el uso de adjetivos calificativos y sensoriales, la estructura de la descripción y la transformación de un texto descriptivo subjetivo en una letra de canción. Este proceso permitió mejorar la expresión escrita, enriquecer el vocabulario y fomentar la creatividad. Posteriormente, el alumnado utilizó herramientas de Inteligencia Artificial musical para generar una canción a partir de los textos creados por ellos mismos, convirtiéndose en protagonistas activos del proceso creativo y tecnológico.
Toda la información y los productos elaborados se integraron en un mural final, que incluía la imagen del relieve, la descripción científica, la letra de la canción y un código QR que enlazaba a la composición musical creada con IA. El proyecto culminó con una exposición oral, en la que cada grupo explicó su trabajo al resto de la clase, desarrollando habilidades comunicativas y reforzando el aprendizaje interdisciplinar.
La actividad fomenta la coordinación entre departamentos, el uso de metodologías activas basadas en proyectos, el empleo educativo de tecnologías digitales y el desarrollo de competencias digitales, lingüísticas y sociales. El alumnado trabajó de forma cooperativa, utilizó herramientas digitales para investigar, crear textos, generar música con IA y difundir sus producciones, demostrando un uso significativo y funcional de la tecnología.
El proceso de trabajo con el alumnado incluyó diversas fases: presentación del proyecto, análisis de modelos de descripción, búsqueda guiada de información e imágenes en recursos digitales, redacción colaborativa de descripciones objetivas, transformación en descripciones subjetivas, creación de letras de canciones, generación musical mediante Inteligencia Artificial, diseño del mural final y preparación de la exposición oral. Para ello se emplearon herramientas digitales como buscadores educativos, editores de texto en la nube, aplicaciones de generación musical con IA y generadores de códigos QR.
El profesorado preparó previamente materiales de apoyo, guías de trabajo, ejemplos de textos descriptivos, recursos digitales y una planificación conjunta que permitió coordinar las tareas entre ambas materias. Durante el desarrollo del proyecto surgieron algunas dificultades, como la adaptación al uso de nuevas herramientas digitales o la gestión del tiempo en las fases creativas, pero estas fueron resueltas de forma progresiva, favoreciendo el aprendizaje autónomo y cooperativo.
En conjunto, el proyecto se desarrolló de manera satisfactoria y permitió al alumnado comprender el relieve de forma significativa, mejorar su expresión escrita, iniciarse en el uso creativo de la Inteligencia Artificial y desarrollar competencias digitales y comunicativas.
El objetivo principal del proyecto ha sido que el alumnado comprenda el papel del sector terciario en la economía y su relevancia en el entorno cercano, mediante el análisis de distintos subsectores. De forma específica, se ha buscado desarrollar la competencia en comunicación lingüística a través de la elaboración de textos escritos y orales (guiones, entrevistas y presentaciones), así como la competencia social y cívica mediante el acercamiento a la realidad laboral. Asimismo, se ha fomentado la competencia digital y aprender a aprender, mediante la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Otro objetivo clave ha sido promover el trabajo cooperativo, la autonomía del alumnado y la aplicación integrada de contenidos de Lengua y Geografía e Historia en la elaboración de productos finales reales y contextualizados
Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Alumnado de 3º ESO
Descripción de la actividad: Se trata de un proyecto interdisciplinar desarrollado desde las asignaturas de Lengua (Marta Ampuero) y Geografía e Historia (María Dolores Sánchez), en el que el alumnado ha investigado el sector terciario. Cada grupo ha seleccionado un subsector específico y ha realizado diversas tareas: tres relacionadas con contenidos de Geografía e Historia (análisis del subsector, características, impacto económico, etc.) y cuatro tareas vinculadas a Lengua (expresión escrita, elaboración de guiones, técnicas de entrevista, etc.). Como productos finales, el alumnado ha elaborado una presentación del subsector elegido y ha realizado una entrevista a un profesional del mismo.
Metodologías activas utilizadas: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), trabajo cooperativo, aprendizaje significativo y aprendizaje interdisciplinar.
Dificultades encontradas: Durante el desarrollo del proyecto se han detectado diversas dificultades. En primer lugar, la coordinación entre las dos materias implicadas ha requerido un esfuerzo adicional en la planificación y ajuste de tiempos. Por otro lado, el alumnado ha presentado ciertas dificultades en la organización del trabajo en grupo, especialmente en el reparto equitativo de tareas y en la gestión del tiempo. También se han observado problemas en la selección y tratamiento de la información, así como en la elaboración de textos formales, especialmente en el caso de la entrevista. Además, algunos grupos han tenido dificultades para elegir el profesional del subsector elegido, para la elaboración de la entrevista.
Trabajo de preparación previa del docente: 3 horas de planificación, coordinación entre docentes, diseño de tareas y organización de materiales.
Horas de trabajo del alumnado en el aula: 21 horas lectivas distribuidas en 3 semanas.
Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado: En relación con el tiempo efectivo de trabajo con el alumnado, se han encontrado limitaciones derivadas de la propia organización del centro y del calendario lectivo, lo que ha dificultado en algunos momentos el cumplimiento íntegro de la planificación inicial. Las ausencias puntuales del alumnado han afectado al desarrollo del trabajo cooperativo, obligando a reajustar tareas dentro de los grupos. Asimismo, ha sido necesario dedicar más tiempo del previsto a la explicación de actividades, resolución de dudas y seguimiento individualizado, especialmente en las fases iniciales del proyecto. Por último, la diversidad de ritmos de aprendizaje ha requerido adaptaciones y apoyos adicionales, lo que ha influido en el ritmo general de ejecución del proyecto.